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统编（2016）初中语文八年级上册第四单元整体 教学设计设计背景八年级上册第四单元人文主题为“情感哲思”，选编的五篇散文《背影》《白杨礼赞》《永久的生命》《我为什么而活着》和《昆明的雨》分属于四种类型：写人记事、托物言志、哲理散文、写景抒情。把握不同散文的基本特点，品析、欣赏各具特色的语言，体会文章表达的情感，理解作者对生活的感悟和思考，提高自己对生活的感悟和思考能力，是本单元的学习内容。单元五篇散文写作特色鲜明：《背影》是在回忆中呈现情感，以“背影”为线索，以祖母去世和父亲赋闲为背景，注重场景的描写、细节的雕琢、心理的刻画和双重叙述视角的运用，回忆往事，言情怀人，耐人寻味。《白杨礼赞》直面对象，直接抒情。作者目睹北方军民在共产党的领导下同心同德、团结抗战的情形，看到民族解放的前途和希望，以“白杨树”为对象，由生长环境到外形特征再到精神内涵，先抑后扬，叙议结合，托物言志，表达对北方抗战人民的高度赞美。《昆明的雨》以雨季特有景物为寄托，片段组合，串联往事，双线串珠，勾勒昆明雨季的格调美、传统美、人情美和氛围美韵。语言直白而平和，流利而自然，简洁而富有韵味，生活气息浓郁。《散文两篇》属于哲理散文，带有些许议论文色彩。文章观点明确、深刻，重视以鲜活的语言、智慧的方式来揭示出问题的本质。《永久的生命》先抑后扬，热情地赞美了生命的永久；《我为什么而活着》直接说理，先总后分，说明“对爱情的渴望、对知识的追求，对人类苦难不可遏制的同情”这三种人生追求是生命的主要动力，观点深刻，构思严谨。与此同时，五篇散文又有共性，都借物抒怀，所不同的是后两篇的“物”是虚的，前三篇的“物”是实的。五篇散文提供五种借物抒怀的不同逻辑结构、写作技法，呈现出语言连贯不同的语段样式和语言风格。学生梳理、学习这些篇章结构、写作技法、语段形式、语言特点，可以基本掌握借物抒怀的写作方法。单元整体教学设计了“用借物抒怀的技法，写作一篇散文，完成‘讲述成长的故事——一朵花里见人生’主题征文活动”的核心任务。按照“梳理篇章结构”“鉴赏独特语段”“迁移知识写作文章”“展示评选佳作”四个课段展开学习，逐层深入，学以致用，抒写独特的人生情怀。学习需求分析一、课程标准《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段（7~9年级）的课程目标，在“阅读与鉴赏”中要求引导学生“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”，“能对作品中感人的情境和 形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。“文学阅读与创意表达”作为其中一个“发展型学习任务群”，强调要引导学生“阅读表现人与自然的优秀文学作品，阅读表现人与社会、人与他人的古今优秀的诗歌、散文、小说、戏剧等文学作品，学习欣赏、品味作品的语言、形象等，体会作者通过语言和形象构建的艺术世界，借鉴其中的写作手法，表达自己对自然的观察和思考，抒发自己的情感”。在第四学段（7~9年级）的“学业质量描述”中要求学生能够“在阅读过程中能把握主要内容，理清行文思路，用多种形式介绍所读作品的基本脉络；能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词语和富有表现力的语言，能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句，分析作品表现手法的作用；能从作品中找出值得借鉴的地方，对照他人的语言表达反思自己的语言实践”，并“能借鉴他人的经验调整自己的表达，能根据需要，运用积累的语言进行口头或书面表达”。综上，课程目标、课程内容和课程评价都要求，在学习优秀文学作品时，应关注选材与结构、语言特色和写作技法三个方面的内容。二、学情研判1.诊断测试请从所学散文中选取其中一篇，先对文章进行散文归类，再为同学讲解其选材、结构，语言特色以及写作技法，并说明其对你写作的帮助。2.数据分析（测试样本为两个教学班，共计80位学生）（1）选材与结构：93%的学生所选散文的选材有比较准确的概括，但仅41%的学生对散文结构有比较清晰的梳理和讲解。（2）语言特色：95%的学生能有意识地分析散文的语言特色，但仅64%学生对散文的语言特色有较为准确的把握。（5）写作技法：89%的学生能够有意识地对梳理写作技法，但仅有18%的学生能够较为深入地分析其对写作的帮助。3.前测分析根据前测试题完成情况的统计，可以发现学生有一定的文体知识，基本能够从选材的角度对散文进行分类，但在精细化地把握语言特色和写作技法上有所欠缺。具体情况如下：74位学生（约占测试人数的93%）对能够准确地分析散文类型，但仅33位学生（约占测试人数的41%）能梳理散文的结构；76位学生（占测试人数的95%）能够理解粗略地分析语言特色，但51位学生（约占测试人数的64%）能较为精细化地分析语言特色；71位学生（约占测试人数的89%）对散文的写作技法有一定的了解，但仅14位学生（占测试人数的18%）能够将其有效地迁移到自身的创作当中。三、学习内容确定依据前测反馈的情况可知，学生对散文的选材、结构、语言和写作技法都有一定的理解，但无法分析文章选材、结构、语言和写作技法之间内在关系，这说明学生对散文的理解停留在比较概念化的层面，无法借鉴别人的经验，实现有效迁移。因此，本主题旨在让学生从散文的概念化认识转变到具体方法的运用和实践，进而实现有效的借鉴和迁移，进行个性化的散文写作。散文的选材与结构、语言特色和写作技法是本专题设计的学习内容。学习目标一、语言目标1.默读单元编选的五篇散文，用思维导图或列表概括重点语段的结构特点；2.从话题统一、顺序合理、自然过渡三个角度，分析“连贯语言”表达的方法和特点。二、思维目标3.列表梳理五篇借物抒怀文章在选材、组材、情思方面的不同特点，总结“物”与“怀”之间的内在规律，学习从“思想”到“言语”输出的言语思维技能；4.概括每一种借物抒怀散文的写作特点，从物、人（事）、怀（情或志）三个方面画出思维导图，初步建构归纳和概括的逻辑思维能力。三、价值目标5. 学习经典例文情思表达方式与表现技法，提升生活感受与认识的水平，引发对人生的思考，能借助生活中的物、事、人等抒写自己对生活独特的真情实感。

核心任务：学校文学社举办一个“讲述成长的故事——一朵花里见人生”主题征文活动，请你为此次活动写作一篇散文，按要求